Introducción
En la lección anterior, establecimos para quién diseñamos: el estudiante de posgrado profesionalizante, quien demanda relevancia, eficiencia y un enfoque en la resolución de problemas. Ahora que entendemos a nuestro estudiante, debemos construir el «plano» arquitectónico de nuestro curso. Sin un plano, un edificio se construye por intuición, resultando en pasillos que no llevan a ninguna parte y habitaciones sin propósito. En docencia, esto equivale a cursos desorganizados que, aunque llenos de contenido, no producen un aprendizaje duradero.
El dilema que abordamos ahora es la diferencia entre un curso «ocupado» y un curso «efectivo». ¿Alguna vez ha terminado un semestre sintiendo que sus estudiantes estuvieron muy ocupados (leyeron mucho, entregaron tareas), pero no está seguro de qué pueden hacer realmente ahora que no podían hacer antes? Esta brecha entre «hacer» y «saber» es un síntoma de un diseño curricular deficiente, un plano defectuoso.
En esta lección, construiremos ese plano utilizando el principio más importante del diseño instruccional: la alineación constructiva. Este es el «triángulo de oro» que conecta de forma inseparable tres componentes: los Objetivos (qué queremos que aprendan), las Actividades (qué harán para aprenderlo) y la Evaluación (cómo demostrarán que lo aprendieron). Al dominar este modelo, pasará de ser un «presentador de contenido» a un «diseñador de aprendizaje».
Desarrollo del tema
El problema de la desalineación crónica
La forma más común de diseñar un curso en la educación superior tradicional es lo que podríamos llamar el «enfoque de libro de texto». El docente toma el índice del libro de texto principal, lo divide por el número de semanas y esa es la estructura del curso. Luego, crea una serie de conferencias para «cubrir» esos temas y, al final, aplica un examen que pregunta sobre esos temas.
El resultado es predecible. El estudiante aprende a memorizar definiciones para el examen, pero rara vez puede aplicar el conocimiento en un contexto novedoso. Esto ocurre porque los componentes del curso están desalineados.
Figura 1
Caso de estudio: el curso de «Liderazgo gerencial» desalineado
La solución: empezar por el final (Backward design)
Para evitar la desalineación crónica, los teóricos del currículo Wiggins y McTighe (2005) propusieron un enfoque revolucionario en su simplicidad: Diseño Inverso (Backward Design). En lugar de empezar por el contenido o el libro de texto, empezamos por el final: el resultado deseado.
El proceso de Diseño Inverso tiene tres pasos en un orden estricto:
- Paso 1: Identificar los resultados deseados. ¿Qué debe ser capaz de hacer el estudiante al final del curso? Estos son los objetivos de aprendizaje.
- Paso 2: Determinar la evidencia aceptable. ¿Qué prueba (tarea, proyecto, examen) nos demostrará de forma convincente que el estudiante ha alcanzado ese objetivo? Esta es la evaluación.
- Paso 3: Planificar las experiencias de aprendizaje. Sabiendo el destino (Objetivo) y la prueba final (Evaluación), ¿qué actividades, lecturas, discusiones y conferencias necesitamos diseñar para asegurar que el estudiante esté preparado para esa prueba? Estas son las actividades de aprendizaje.
Este enfoque garantiza la relevancia. Si una actividad no ayuda directamente al estudiante a prepararse para la evidencia de evaluación (Paso 2), que a su vez mide el objetivo (Paso 1), esa actividad es «paja» y debe eliminarse. Esto respeta el tiempo del estudiante de posgrado (principio de andragogía de la Lección 1).
El corazón del diseño: objetivos claros con verbos de acción
El Diseño Inverso depende de un Paso 1 sólido: los objetivos. Un objetivo mal escrito, como «Entender el marketing digital», es inútil. Es vago e inmedible. ¿Cómo sé que alguien «entiende»?
Aquí utilizamos la Taxonomía de Bloom (revisada por Anderson y Krathwohl, 2001) como nuestra caja de herramientas. Esta taxonomía clasifica el aprendizaje en niveles de complejidad cognitiva, desde el más simple (Recordar) hasta el más complejo (Crear). Para el posgrado profesionalizante, debemos centrarnos en los niveles superiores (Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear), pues aquí es donde reside la competencia profesional.
Tabla 1
Niveles de la Taxonomía de Bloom (Revisada) aplicados al posgrado profesionalizante
| Nivel cognitivo | Verbos de acción clave | Ejemplo de objetivo de aprendizaje (Posgrado) |
|---|---|---|
| Recordar | Definir, Listar, Nombrar, Identificar | Identificar los componentes clave del marco legal de importaciones. (Nivel bajo, usar con moderación). |
| Comprender | Explicar, Resumir, Parafrasear, Discutir | Explicar la diferencia entre dos modelos de gestión de riesgo financiero. |
| Aplicar | Implementar, Usar, Ejecutar, Resolver | Usar el software SPSS para ejecutar un análisis de regresión sobre un conjunto de datos de mercado. |
| Analizar | Diagnosticar, Diferenciar, Organizar, Atribuir | Diagnosticar las causas de un cuello de botella en una cadena de suministro basándose en datos de rendimiento. |
| Evaluar | Criticar, Justificar, Defender, Valorar | Criticar un plan de negocios, justificando las debilidades y fortalezas financieras detectadas. |
| Crear | Diseñar, Construir, Proponer, Formular | Diseñar una estrategia de marketing digital integral para el lanzamiento de un nuevo producto. |
Nota. Basado en A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (Anderson & Krathwohl, 2001).Un buen objetivo de aprendizaje debe ser observable y medible. Siempre debe comenzar con un verbo de acción claro de la taxonomía.
El modelo completo: alineación constructiva (Biggs)
John Biggs (2011) perfeccionó este modelo llamándolo Alineación Constructiva. El nombre tiene dos partes:
- Constructiva: se basa en la teoría constructivista, que postula que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de lo que hacen. El aprendizaje no es algo que se les «da» en una conferencia; es algo que ellos crean.
- Alineación: es la tarea del docente. Nuestra labor es crear un sistema de aprendizaje coherente donde los objetivos, las actividades y la evaluación estén perfectamente alineados.
En un sistema alineado, las actividades de aprendizaje son como simuladores de vuelo. Están diseñadas para que el estudiante practique exactamente la misma habilidad que se le pedirá en la evaluación, la cual a su vez mide directamente el objetivo de nivel superior.
Si mi objetivo es que el estudiante aprenda a «pilotar un avión» (Crear/Evaluar), mi actividad no puede ser «leer el manual del avión» (Recordar) y mi evaluación no puede ser «un examen sobre las partes del avión» (Comprender). Mi actividad debe ser «practicar en el simulador» y mi evaluación debe ser «aterrizar el simulador en condiciones de viento cruzado».
Figura 2
Diagrama de la alineación constructiva (El Triángulo de Oro)
Llevando el diseño a Google Classroom
Aquí es donde la tecnología se vuelve una aliada pedagógica. Google Classroom no es solo un repositorio de archivos; es la plataforma donde ejecutamos nuestra alineación.
- Los Objetivos se declaran en la descripción del curso o en la introducción de cada módulo (Tema).
- Las Actividades se implementan usando las herramientas. Si el objetivo es «Analizar», la actividad no es «ver un video». Es usar Google Docs en modo colaborativo para «desarrollar un análisis FODA de un caso» o pizarras digitales para «mapear un proceso».
- La Evaluación se gestiona con las Tareas. Si el objetivo es «Evaluar», la tarea es «Entregar un ensayo crítico» (Google Docs) y el docente adjunta la Rúbrica (la herramienta de alineación más poderosa de Classroom) que especifica cómo se medirá esa evaluación, alineada con el objetivo.
Volvamos al Profesor A y rediseñemos su curso de «Liderazgo Gerencial» con este modelo.
Figura 3
Caso de Estudio: el curso de «Liderazgo Gerencial» alineado
Actividad autónoma
Conclusión
En esta lección, hemos construido el plano de un curso efectivo. Aprendimos que el orden importa, y que debemos empezar por el final (Diseño Inverso), identificando primero nuestros objetivos de aprendizaje.
Descubrimos que los objetivos deben ser observables, medibles y centrados en los niveles cognitivos superiores (Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear), utilizando los verbos de la Taxonomía de Bloom como guía.
Finalmente, unimos todo en el modelo de Alineación Constructiva. Un curso de posgrado efectivo no es una colección de temas, sino un sistema alineado donde las actividades hacen que el estudiante practique lo que la evaluación medirá, y la evaluación mide lo que el objetivo prometió.
Podcast de síntesis: la lección en audio
Como complemento, este recurso auditivo recapitula los conceptos fundamentales de la lección.
Bibliografía de referencia
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
- Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does (4.ª ed.). McGraw-Hill/Open University Press.
- Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2.ª ed.). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).