Introducción
Hemos llegado al Módulo 3, la «Fase de Evaluación». En las lecciones anteriores establecimos el para quién (L1, el estudiante), el qué (L2, la alineación), el cómo (L3, la didáctica activa) y el dónde (L4, la organización de Classroom). Ahora, nos centramos en el con qué: las herramientas específicas que usaremos para crear las tareas de evaluación. Esta lección se enfoca en diseñar las asignaciones que nuestros estudiantes completarán usando el ecosistema de Google.
El dilema que todo docente de posgrado enfrenta es la «tarea genérica». ¿Cuántas veces hemos asignado un «ensayo de 5 páginas» o un «informe de caso» en un documento de texto estándar, solo para recibir un trabajo predecible, poco inspirado y difícil de evaluar? A menudo, la herramienta dicta la pedagogía. Si nuestra única herramienta es el documento de texto para una entrega final, estamos limitando drásticamente nuestra capacidad de evaluar colaboración, creatividad o el proceso de pensamiento crítico.
En esta lección, moveremos nuestra visión más allá de Google Docs como un simple procesador de texto. Exploraremos cómo Google Presentaciones puede transformarse en un lienzo de análisis colaborativo e interactivo. Veremos cómo Google Formularios puede usarse para algo más que cuestionarios: como herramientas potentes para la autoevaluación y la retroalimentación de pares. Conectaremos estas herramientas directamente con los métodos activos (casos, ABP) de la Lección 3, asegurando que nuestra evaluación sea tan dinámica como nuestra enseñanza.
Desarrollo del tema
Repensando la «tarea»: de producto pasivo a proceso activo
El primer cambio de mentalidad es dejar de ver la tarea de Google Suite como un producto final y estático (el «entregable») y comenzar a verla como un proceso activo y visible. El verdadero aprendizaje en el posgrado no ocurre cuando el estudiante escribe el informe final; ocurre durante el desordenado proceso de investigación, debate, análisis y revisión. La suite de Google nos permite, por primera vez, hacer visible y evaluable ese proceso.
La clave está en usar las funciones de colaboración no como una conveniencia, sino como una característica pedagógica central. Cuando asignamos una tarea en Google Classroom (Lección 4), las opciones que elegimos («hacer una copia para cada alumno» vs. «los alumnos pueden editar el archivo») son decisiones pedagógicas fundamentales.
Google Documentos: el centro de operaciones colaborativo
Aunque es la herramienta más básica, su potencial a menudo se subutiliza. En lugar de ser solo el receptáculo de la entrega final, Google Documentos debe ser el centro de operaciones del proyecto.
Figura 1
Google Documentos como herramienta para potenciar el trabajo colaborativo
Google Presentaciones: el lienzo de análisis visual y colaborativo
La mayoría ve Google Presentaciones como una herramienta para presentar resultados. En nuestro modelo pedagógico, la usaremos como una herramienta para generar resultados. Es un lienzo digital infinito para el pensamiento visual y colaborativo.
Figura 2
Google Presentaciones para el análisis visual y colaborativo
Google Formularios: la herramienta de evaluación estructurada
Google Formularios es la herramienta más poderosa que tenemos para estructurar la recolección de datos sobre el aprendizaje, y se usa casi exclusivamente para cuestionarios de opción múltiple (el nivel más bajo de Bloom, Recordar). En el posgrado, debemos usarlo para los niveles más altos: Evaluar y Analizar.
Figura 3
Google Formulario más allá de la encuesta y el examen
Tabla 1
Alineación de herramientas de Google Suite con habilidades cognitivas de nivel superior (Taxonomía de Bloom)
| Nivel cognitivo | Verbo de acción (L2) | Tarea interactiva en Google Suite (L5) | Propósito Pedagógico (L1, L3) |
|---|---|---|---|
| Aplicar | Implementar, Usar, Resolver | Usar una plantilla en Google Documento con un mini-caso para resolver un problema y mostrar los cálculos. | Mover al estudiante de la teoría a la práctica guiada y estructurada (Andamiaje). |
| Analizar | Diagnosticar, Organizar, Diferenciar | Completar un lienzo de análisis (FODA, Espina de Pescado) en una presentación de Google Presentaciones colaborativa como equipo. | Descomponer un problema complejo (ABP) en sus partes componentes de forma visual y colaborativa. |
| Evaluar | Criticar, Justificar, Defender | Usar un Google Formularios (diseñado como rúbrica) para criticar constructivamente la presentación de un equipo par. | Desarrollar el juicio profesional y la habilidad de articular y defender una postura evaluativa. |
| Crear | Diseñar, Construir, Proponer | Diseñar un póster digital/infografía en Google Presentaciones para proponer una solución innovadora a un problema de caso. | Sintetizar múltiples fuentes en un artefacto de comunicación profesional nuevo y original. |
Nota. Basado en la taxonomía revisada de Anderson & Krathwohl (2001) y su aplicación a tareas de aprendizaje digital en el contexto del posgrado profesionalizante.
Actividad autónoma
Conclusión
En esta lección, hemos visto cómo las herramientas de Google Suite, cuando se usan con intención pedagógica, son mucho más que un reemplazo digital del papel. Un Google Documentos puede ser un centro de operaciones de proceso; un Google Presentaciones puede ser un lienzo de análisis colaborativo; y un Google Formularios puede ser una potente herramienta de reflexión y evaluación de pares.
Estas tareas interactivas son la única forma de implementar y medir auténticamente los métodos de aprendizaje activo (L3) y los objetivos de nivel superior (L2) que diseñamos. Un objetivo de «Crear» no puede medirse con opción múltiple. Un objetivo de «Analizar» se mide mejor viendo el proceso de análisis en una Slide, no solo leyendo el resumen final en un Doc.Ahora que hemos diseñado qué harán los estudiantes (la tarea interactiva), nos enfrentamos a la pieza final del rompecabezas: ¿cómo medimos la calidad de ese trabajo de manera justa, transparente y efectiva? ¿Cómo damos retroalimentación que realmente ayude a crecer? Esa es la misión de nuestra última lección.
Podcast de síntesis: la lección en audio
Como complemento, este recurso auditivo recapitula los conceptos fundamentales de la lección.
Bibliografía de referencia
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
- Lich-Hilton, B. (2020). Using G Suite for Education in the (Online) Classroom. Journal of Chemical Education, 97(9), 3404–3407. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00714
- Palloff, R. M., & Pratt, K. (2007). Building online learning communities: Effective strategies for the virtual classroom. Jossey-Bass.
- Wiggins, G. (2011). The new-wave of assessment. Educational Leadership, 68(5), 36-41.
- Estaji, M., & Vidakovic, D. (2020). Implementing collaborative exams in a synchronous online classroom using Google Suite. Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, 30(7), 779-793. https://doi.org/10.1080/10511970.2020.1741164